|
Come e Cosa Impariamo
|
|
0
|
41
|
Ottobre 1, 2025
|
|
Neuroarchitettura: ambienti di apprendimento e embodied technologies
|
|
1
|
9
|
Marzo 2, 2026
|
|
(De)costruire il sapere collettivo con i social media
|
|
1
|
10
|
Marzo 2, 2026
|
|
School of Energy: insegnare l'energia rinnovabile alla scuola primaria
|
|
1
|
3
|
Marzo 2, 2026
|
|
Imparare a negoziare: la competenza trasversale del futuro
|
|
1
|
12
|
Marzo 2, 2026
|
|
Come rendere la matematica un’esperienza coinvolgente e accessibile
|
|
1
|
8
|
Marzo 2, 2026
|
|
IA come “amplificatore” in aula: come potenziare le metodologie didattiche
|
|
1
|
16
|
Marzo 2, 2026
|
|
Educazione ambientale: come affrontare l’inquinamento atmosferico
|
|
1
|
5
|
Marzo 2, 2026
|
|
Intelligenza Artificiale nella formazione: competenze, rischi e scelte concrete
|
|
1
|
10
|
Marzo 2, 2026
|
|
Il modello "Le scuole della felicità" e la nuova figura del docente coach
|
|
1
|
11
|
Marzo 2, 2026
|
|
How Charts Mislead Us, and What to Do About It
|
|
1
|
5
|
Marzo 2, 2026
|
|
Soft Skill, Hard Impact: la sfida di competenza delle nuove organizzazioni
|
|
1
|
18
|
Marzo 2, 2026
|
|
BlurM3Not: un’installazione interattiva di Data Gamification per scoprire i fenomeni oscuri della rete
|
|
1
|
9
|
Febbraio 27, 2026
|
|
Videogiochi e apprendimento: il (co)flow come esperienza educativa
|
|
1
|
15
|
Febbraio 27, 2026
|
|
Il futuro del passato: ripensare la didattica di greco e latino
|
|
1
|
6
|
Febbraio 27, 2026
|
|
L’approccio “TELL ME” per crescere lettori critici e competenti
|
|
1
|
16
|
Febbraio 27, 2026
|
|
Gioco e storytelling in classe: Giocare con i miti e le storie più antiche
|
|
1
|
13
|
Febbraio 24, 2026
|
|
L’arte della disputa: pensare e argomentare con il metodo Age contra
|
|
1
|
28
|
Febbraio 23, 2026
|
|
Sfatare i miti della lettura digitale: quando la tecnologia aiuta a leggere meglio
|
|
1
|
11
|
Febbraio 23, 2026
|
|
Perché leggiamo (o smettiamo di leggere): motivazione, approcci didattici e buone pratiche
|
|
1
|
22
|
Febbraio 23, 2026
|
|
Language Learning in the AI Era: Back to the Roots or Fast Lane to the Future?
|
|
1
|
4
|
Febbraio 23, 2026
|
|
Portare il gioco in classe: dal coding alla ludic history
|
|
3
|
28
|
Febbraio 22, 2026
|
|
Insegnare la storia con le tecnologie
|
|
1
|
18
|
Febbraio 21, 2026
|
|
Véra: un nuovo Toolkit di Information Design per usare la visualizzazione come strumento formativo
|
|
0
|
30
|
Febbraio 11, 2026
|
|
Innovare la didattica (dell’arte): l’annotazione come dispositivo di analisi visuale
|
|
0
|
5
|
Febbraio 11, 2026
|
|
"readER. Una strategia per le biblioteche scolastiche in Emilia-Romagna"
|
|
0
|
9
|
Febbraio 11, 2026
|
|
Il verde come competenza tra educazione outdoor e progettazione partecipata: foreste, città e comunità resilienti
|
|
0
|
10
|
Febbraio 11, 2026
|
|
Intelligenza Artificiale, innovazione metodologica ed educazione mediale: scelte, strumenti, responsabilità
|
|
0
|
9
|
Febbraio 10, 2026
|
|
Educare alla sostenibilità: quali competenze per il 2030?
|
|
0
|
5
|
Febbraio 10, 2026
|
|
Videogiochi e community online. Cosa succede davvero online e perché riguarda la scuola
|
|
0
|
12
|
Febbraio 10, 2026
|